Acompañando a las familias en el apoyo escolar

Por Luciana Malamud

Justo antes de que se suspendieran las clases por el invisible Coronavirus, fuimos con Claudia Rosales a Pilar donde un grupo de madres nos habían comentado su preocupación acerca del aprendizaje de sus hijos en la escuela. Son familias de los barrios Peruzzotti y Villa Verde que participan del programa MAMI (Módulo de Acompañamiento Materno Infantil) de la Asociación Civil SAHDES.

«Uriel está por pasar a tercer grado y no sabe escribir», me había dicho María Herrera entre mate y mate, mientras hablábamos de los controles médicos de su hijita de 2 años. «Yo no sé cómo hacer porque cuando nos sentamos a practicar, directamente se pone a llorar».

Estábamos sentadas en el alero de la casa con la abuela de Uriel también y algunas vecinas , y él entraba y salía a cada rato como diciendo «miren que estoy por acá». Entre todas aportaban datos de las escuelas, de las ausencias de las maestras sin reemplazos, de las reuniones que habían tenido con la directora sin ningún éxito….y yo escuchaba tratando de aportar algunas ideas.

En otra visita, María Duarte me había dicho: «yo quisiera apoyo porque mi nena está por empezar y no sabe escribir». María tiene 26 años, 5 hijos, vive en una casillita de una sola habitación y es una de las mejores madres que conozco.

También Rocío, mamá de Brian, me había dicho ya en diciembre que iba a buscar a ayuda porque había pasado de primero a segundo grado sin saber escribir, y menos leer. L@s hij@s de todas van a la escuela N°35.

Fui escuchando más historias. Cuando salí de la casa de Uriel sentí que teníamos que hacer alguna intervención. Si esto sucede en los primeros grados, qué se espera después? Cómo pretenden que l@s chicos terminen la primaria, y más aún, la secundaria? En Pilar, como en otros lugares del país, cerraron hace 2 años las salas de 3 para concentrarse en dar vacantes a l@s de 4 porque es obligatoria, en lugar de buscar más oferta y contratar más docentes. En qué situación llegan l@s chic@s a primer grado?? Pensando además que hablamos de familias en situación de vulnerabilidad, y este es uno de sus derechos vulnerados.

Me fui de Pilar y en seguida la llamé a Claudia para ver cómo podíamos ayudar y pensar juntas una estrategia. Por supuesto se sumó en seguida y la propuesta fue ayudar a las mamás a que pudieran acompañar a sus hij@s en su aprendizaje. Ayudarlas a empoderarse y a motivar a l@s chic@s en cada proceso.

A las dos semanas fuimos juntas a la Parroquia Nuestra Señora de las Gracias que nos prestó el espacio para el primer encuentro. Llegamos y ya nos estaban esperando con l@s chic@s. Se presentaron cada una, y mientras compartían sus historias, los chicos dibujaban y jugaban. A medida que hablaban se podía sentir que, poco a poco, ellas mismas se iban empoderando.

  

Pudimos escuchar como decían «mi hijo o mi hija no puede, no sabe, etc» y comenzar a revertir esa idea.
La propuesta fue hablar de todo lo que SI pueden sus hij@s y escuchar: «sí! No sabés cómo le gusta matemática», o «sí! No sabés cómo dibuja!».
Estar con ell@s, los chicos. Hablar, compartir un rato. Verlos pintar y jugar con los materiales que habíamos llevado.
Comprobar que los que «no sabían escribir» están en el proceso de construcción del aprendizaje. En un estadío silábico. Tal vez primitivo para la edad, pero en camino a construir.

Volver y pensar juntas en materiales de lectura accesible para las madres:
– Material para las madres sobre autoestima, revalorización de las personas, etc
– Material para los chicos para que completen. Como si fuese el  libro de texto pero «caserito».
Y saber que hay terreno fértil para lograr un paso más.
Chicos, chicas y madres dispuestos. Y por supuesto, nosotras también.

La idea era volver una vez por mes, ahora estamos viendo cómo ayudar a distancia.

 

 

 

Adolescentes, coronavirus y escuela

por Prof. Lic. Mg Claudia Rosales

Estás en la escuela secundaria y tenés una cantidad importante (¿abrumadora?) de tareas para hacer en casa a partir de la falta de clases presenciales y el aislamiento.

¿Falta de concentración? ¿Dispersión?¿Hacer la tarea te lleva más tiempo del que pensabas?Tal vez sea menos en cantidad que lo que harías en clase. Pero, claro, no estás en clase.
Dicen que tampoco son vacaciones.

Todos y todas entendemos eso. Pero, si no son clases tal como estás acostumbradx y tampoco son vacaciones, ¿qué son? ¿cómo son? ¿cómo llevarlas a cabo?

Las personas que damos clase en algún nivel y que lo hacemos habitualmente en presencia estamos viendo de qué manera llegamos a nuestras aulas para que las consignas se entiendan, para tener más claro los conocimientos de nuestros estudiantes.
Ideas o propuestas para vos, alumno y alumna de secundaria que “sos grande”, “sos responsable”, como suelen decirte y que, en estos momentos, estás preocupado, asustada, inquieto, atenta a lo que está sucediendo como cualquier persona.

TIPS

Elegí un momento del día para hacer las actividades, preferentemente usá la organización escolar: días, horas y materias, tal como lo tenías en la escuela.

– Compartí en casa lo que puedas. Mostrá lo que hiciste y no para que te corrijan, para que expliques vos y te des cuenta de cuánto sabés de ese tema o de cómo resolviste la propuesta.

– Hablá con compañeras y compañeros sobre las tareas.

– Realizá las actividades que puedas con un par.

– Pedí a tu profesor/a que te explique aquello que no entendiste.

– Confirmá la comprensión de las consignas que te resulten difíciles de entender.

– Una vez finalizada la actividad, enviala rápidamente. Que no quede en tu cabeza cuál es la que te falta enviar y cuál mandaste

– Tené un cuaderno, papel, block de notas o lo que sea para ir anotando ideas, imprevistos, dudas, etc que si las guardás en la cabeza, te las olvidás.

No es que vos no podés o no te interesa o estas hecho (a) un vago (a); es que esta pandemia nos atravesó a todxs. Y, cada uno, estamos haciendo lo que podemos.

Lenguas extranjeras en la escuela primaria. La necesidad de articular

Intercambios registrados en una escuela primaria de la Ciudad de Buenos Aires:

 

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¿Seño, nos podemos quedar en el aula durante el recreo para seguir armando el game de los animals de desert, tundra y rainforest? (alumnos de 3er grado)

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Que están viendo de ciencias? (docente de inglés)
-Seres vivos y la relación con su hábitat. (docente de ciencias naturales)
-Que te parece entonces si en inglés indagamos sobre migración de ballenas? Tengo un cuento muy lindo sobre el tema cómo disparador y enlace de literatura
. ¿Podemos pensar juntas cómo trabajarlo en el aula? (docente de inglés)
Fijémonos en los NAPS (Núcleos de aprendizaje prioritario) ¿te parece? (docente de ciencias naturales)
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Estos diálogos/intercambios nos hablan de un tipo de aprendizaje donde se logra la motivación intrínseca. En áreas como la enseñanza de idiomas es maravilloso observar tanto a maestros como a alumnos absolutamente involucrados con proyectos donde se articulan contenidos con sentido.

El enfoque constructivista nos convoca al armado de unidades didácticas donde se articulen pedagógicamente los contenidos de naturales, sociales, lengua y literatura con los contenidos lingüísticos del idioma.

El concepto de articulación de contenidos también se encuentra íntimamente relacionado con el abordaje del lenguaje a través del curriculum ya que sabemos que conocer un idioma/lenguaje representa más que una habilidad comunicativa. Se encuentra enlazado con los procesos mentales convirtiéndose además en una importante herramienta para construir conceptos y procesar información.

Cabe recordar lo que expresa Carretero, “cuando se sostiene que el aprendizaje es un proceso constructivo interno, se defiende la idea de que no basta con la presentación de la información a un alumno para que éste la aprenda, sino que es necesario que la construya mediante una representación interior. En este proceso, cumplen un papel fundamental las ideas previas del alumno, así como sus expectativas, sus habilidades, sus intereses y otros aspectos cognitivos que interactúan”
Se trata de utilizar a los idiomas como vehículos de nuevos aprendizajes, considerando saberes previos, hipótesis y conocimientos de lengua materna.

Al igual que en otras áreas del aprendizaje, los docentes de lenguas extranjeras inicialmente inspirarán provocando curiosidad y deseo. Para ello, se hace indispensable el objetivo de articular con contenidos curriculares, considerando las didácticas específicas de cada área. Se deberá tener en cuenta, además, los tipos textuales y las estrategias de pensamiento. Durante este proceso se proverán andamiajes significativos y fomentará el uso de la gramática contextualizada y con sentido. Es de este modo que los alumnos sentirán un deseo, real y auténtico, de comunicarse en el nuevo idioma tanto en forma oral como escrita.

Los que trabajamos de este enfoque sabemos que el aprendizaje significativo nos conduce por un camino donde tanto el proceso como los resultados, constituyen una increíble experiencia para alumnos y para docentes.

 

Lic. Marta Braylan

Clip Education
Asesoramiento y Capacitación en el área de Lenguas Extranjeras

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Directoras:
Lic. Marta Braylan
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Prof.Dolores Bereterbide
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«Ahora sé leer»

Hace unos años estuve de recorrida por algunas ciudades/ pueblos/ parajes del Norte, de Jujuy.
Conversé con muchas personas adultas que estaban estudiando.
Me explica una mujer que había aprendido a leer y a escribir con el método cubano «Yo sí puedo» para qué le sirvió aprender a leer y a escribir.
«Ahora es distinto, ahora puedo leer», me dice.
Qué es lo distinto, le pregunto.
«Ahora puedo leer que estoy poniendo un líquido a las plantaciones que es malo para las personas. Dice que es tóxico para los seres humanos».
Y me lo muestra.
No puede cambiar de trabajo, no tiene otro. Pero es su primer paso. Saber, conocer, informarse.

El próximo paso será luchar contra eso.
El próximo paso es que luchemos contra eso.